lunes, 17 de octubre de 2016

DocTIC 13A - Propuesta de Intervención


DocTIC 13A - Propuesta de Intervención.

En el siguiente enlace podrán acceder a la primera versión de la Propuesta de Intervención. En espera de sus valiosos aportes y comentarios.



martes, 11 de octubre de 2016

SEMANA 4: Guiar desde al lado


GUIAR DESDE AL LADO



Flecha, R. (2011, 04, 27). Comunidades de Aprendizaje: entrevista a Ramón Flecha. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

RED AULA



Es importante clarificar que debido a la metodología Escuela Nueva, empleada en el centro educativo rural del cual hago parte, tanto las guías de aprendizaje como los estudiantes que asumen el rol de líderes o "Pares Tutores", hacen parte activa de todos y cada uno de los nodos. A su vez, el docente adquiere un nuevo rol: facilitador del proceso de aprendizaje.


Debido a las características de la metodología empleada, Escuela Nueva, los nodos existentes al interior del aula, siempre estarán interconectados debido a que los compañeros asumen diversidad de roles, entre los que se destaca primordialmente el par tutor, y todos y cada uno de ellos en un momento determinado asumen este rol. Como es característico también de esta metodología, los estudiantes avanzan a su propio ritmo y a través de las guías de aprendizaje, que según lo expresado por el Ministerio de Educación Nacional, en su portal Colombia Aprende:
[...] abordan las distintas áreas del conocimiento desde la perspectiva del "aprender haciendo", con actividades acordes a la realidad de los niños. Cortar, pegar, investigar, preguntar, entrevistar, son acciones que las guías plantean para los pequeños.
En su componente curricular, el Modelo Escuela Nueva exige el trabajo en grupo desde la perspectiva de Piaget: "el ser humano aprende en compañía de otros". Cada niño posee unas habilidades que desarrollan más que otros, por eso, cuando se unen varios niños con distintas habilidades, se potencia el aprendizaje al aprender el uno del otro.
Complementa este proceso la Teoría Socio-cultural o Socio-histórica de Lev Vigotsky, que plantea que la participación proactiva de los niños con el ambiente que los rodea posibilita que desarrollen su aprendizaje mediante la interacción social; Vigotsky asume el desarrollo cognoscitivo como fruto de un proceso colaborativo. 

Vigotsky, citado por Regader, especifica de manera puntual: "Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas". Es entonces, a través de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que los más pequeños van internalizando las diversas estructuras tanto a nivel conductual como cognoscitivo y con la guía y orientación de sus compañeros o del docente facilitador, como van perfeccionando y avanzando en la adquisición y organización del aprendizaje hasta que, por sí solos logran la autonomía. 

Como uno de los pilares de la teoría de Vigotsky, se encuentran los instrumentos de mediación (herramientas y signos) con un papel protagónico en la constitución de los procesos psicológicos superiores, es ahí donde se instauran las TIC como mediadores de los procesos de enseñanza y aprendizaje y como parte activa de la cotidianidad al interior del aula de clase.

La elaboración de la red de aula me permitió realizar un análisis frente al papel que cumplen los integrantes de los diferentes grupos que conforman el centro educativo y de las diversas interconexiones (relaciones) que surgen entre ellos. El grupo colocado al centro de la red, en este caso particular, está representando al grado 4° que es el que actualmente cuenta con el mayor número de integrantes (12), pero que a su vez, como todos los demás, se relacionan entre sí debido a que en determinados momentos cumplen el rol de tutores/acompañantes de los procesos de los más pequeños, característica inherente de la metodología Escuela Nueva.

BIBLIOGRAFÍA.

Ministerio de Educación Nacional. (s. f.). Qué es Escuela Nueva. [Mensaje en un blog]. Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-94519.html


Regader, B.  (s. f.).  Psicología del Desarrollo: La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky. [Mensaje en un blog]. Recuperado de https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky

SEMANA 4: Facilitador, Moderador, Expositor.

Diferencias entre 
MODERADOR, FACILITADOR, EXPOSITOR.

Moderador:  Según lo expuesto por Sanz Martoz, al analizar las Comunidades de Práctica (CP), el moderador:
Es el encargado de animar y dinamizar el enriquecimiento mutuo y el intercambio de experiencias. [...] Un buen moderador de una CP tiene conocimiento y pasión por el tema de la CP a la que pertenece. Debe ser un miembro respetado por el resto de los integrantes del grupo pero, generalmente, no es el experto líder en su campo. Es importante que no se confundan los papeles, porque si el moderador es el líder puede provocar limitaciones en el número de intervenciones de los miembros del grupo. Así mismo, el moderador debe disponer de libertad para poder gestionar bien las intervenciones, distinguir las aportaciones interesantes, guardar los documentos adjuntos que se vayan presentando, realizar resúmenes periódicos, etc. Como ya hemos visto, las TIC proporcionan importantes ventajas a las CP virtuales y el moderador o coordinador debe saber aprovecharlas.  (p. 28)

De otro lado, Lane (2007) en el resumen que realiza de la obra de Collison et al., sobre los Roles, técnicas y estrategias eficaces para moderadores, resalta entre los roles del facilitador clave, los siguientes: 
1. Guide on the Side (not Sage on the Stage) purpose is to guide interaction among students, facilitate inquiry interventions crafted to identify and highlight important points, then move discussion forward to higher conceptual level.
2. Instructor or Project Leader establish private feedback loop with each student separate technical issues area from content area.
3. Leader of Group Process introduce community-building activities first engage in virtual hand-holding create safe environment: craft off-line assignments, consider time zones personality is important -- tone, humor, anecdotes use potential for extended reflection, don't jump in too soon, pace responses when discussion falters, let them know you're there if they're just "posting", show key points or differing views of the collection encourage students to comment on each others' work.

Además de las diversas técnicas que puede emplear, entre las que se destacan:
  • Generative Guide: takes superficial and disparate posts, pulls quotations, generates new angle. 
  • Conceptual Facilitator: for when some concepts have been skipped, quote and offer alternative view, second good concepts, ask a question.
  • Reflective Guide: select fruitful lines of discourse, highlight or reiterate questions that have been raised, ask if others see it the same way.
  • Personal Muse: puts forth personal internal dialogue on the issue, citations from their posts as starting point, renew a muddled discussion.
  • Mediator: to handle polarized discussions, redirect toward common goals, highlight similar lines of thought, model suspension of judgement.
  • Role Play: narrative to indicate key points that were omitted, push discussion deeper, tell a story Tones Nurturing, Curious, Humorous, Analytical, Imaginative, Informal, Neutral, Whimsica.
El Facilitador, según Collison, et all., deberá reunir algunas características básicas como:
[...]Los roles y la orientación específica que usted adopte como facilitador de un diálogo profesional en línea variarán ampliamente con cada grupo nuevo de participantes. No obstante hay destrezas básicas de facilitación que todo líder de grupo deberá tener para funcionar con eficiencia; entre ellas: hacer que los participantes se sientan bien acogidos y seguros, así como modelar el uso del medio virtual a fin de minimizar los yerros en la comunicación (p. 31).

Expositor: Cumple la función de transmisor de una temática específica, intentando que su exposición sea sencilla y ordenada, tratando de no desviarse del tema, intentando no hacer referencias personales.

Además, el modelo planteado por Gilli Salmon´s, nos permite: identify the typical activities tutors may be involved in at different stages of the students’ learning processes. Gilly Salmon identifies the following typical tutor activities:


 Gilly Salmon’s Five Stage Model of E-learning

BIBLIOGRAFÍA.

Collison, G., Elbaum, B., Haavind, S. y Tinker, R. (2000). Aprendizaje en ambientes virtuales.  Estrategias efectivas para moderadores de discusiones en la red. Estados Unidos: Atwood Publishing.

Lane, L. (2007). Facilitating Online Learning: Effective Strategies for Moderators. Resumen de los roles, técnicas y estrategias desarrolladas por Collison et al., en su libro.

Salmon, G. (2016, 10, 10). The Five Stage Model. [Mensaje en un blog]. Recuperado de  http://www.gillysalmon.com/five-stage-model.html

Sanz Martoz, S. (2005). Comunidades de práctica virtuales: acceso y uso de contenidos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 2(2), 26-35. Recuperada de http://in3-working-paper-series.uoc.edu/index.php/rusc/article/viewFile/v2n2-contenidos-digitales/v2n2-contenidos-digitales#page=28

domingo, 2 de octubre de 2016

Educación y discapacidad.


No estoy en desventaja por mi condición. 
Estoy físicamente desafiada 
y capacitada de forma diferente.
Janet Barnes.